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              當創客邂逅搜商 ——談新時代信息素養教育模式的轉變
              2018年09月30日 10:35 來源:圖書館雜志 作者:李杉杉 字號

              內容摘要:21世紀是“大數據”和“創客”的時代。如何在泛濫的信息海洋中找到創新的途徑,是困擾眾多“創客”的一個難題。而以培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和創造知識能力為目標的“搜商”教育正是解決這一難題的關鍵。該論文結合創客的信息需求和工作特點,探討了創客型信息素養教育模式。該模式可分為知識探索、知識發現、知識創造、創贏未來4個階段,并提出了咨詢館員+學科館員+學科專家+社會力量(企業和社會團體)的信息素養培育體系。

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              作者簡介:

               0 引言

                

                聯想“創客大賽”叩響了越來越多年輕人的創新創業夢,開啟了中國的“創客時代”。“大數據”時代的到來,讓一個叫“搜商”的名詞煥發了光彩。“創客”和“搜商”都是新時代環境下催生的網絡名詞。“創客”與“搜商”的碰撞將會產生怎樣的火花?美國學者路易斯·肖認為“懂得如何查詢到所需要的知識等于掌握了知識的一半”。而對于“創客”來說,在大數據時代的信息海洋中,懂得如何獲取信息,學會如何分析和利用信息,才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。因此,“搜商”是創客成功的翅膀,“搜商”與“創客”的結合必將創贏未來。

                

                第79屆國際圖聯大會上,新加坡外交部巡回大使陳慶珠教授在發言中提到“圖書館是進行創意項目的創新工場,促進創業能力和經濟發展的智慧之源”[1]。圖書館作為支持學習交流、互動合作、知識共享、研究創新與社交的人類第三空間,是構建“創客空間”的最佳選擇。然而,圖書館對于創客的支持決不能僅僅止步于提供空間和設備。搜商教育是圖書館信息素養教育的重要組成部分,而良好的信息素養是創客創新創業的必備素質。因此,圖書館是“創客”與“搜商”碰撞的焦點。作為創客的“第二課堂”,圖書館以其空間優勢、信息資源優勢以及專業的人力資源和智力資源優勢成為開展創客信息素養教育的最佳陣地,為創新創業提供信息支持和智力保障。

                

                1 “創客”與“搜商”的概念

                

                1.1 “創客”與“創客空間”

                

                “創客”一詞來源于英文單詞“Maker”,是指出于興趣與愛好,不以贏利為目標,努力把各種創意轉變為現實的人[2]。在中國,大學生的創業浪潮勢不可擋地襲來,越來越多的人選擇了在互聯網上“創青春”,90后大學生已經成為中國“創客”的中堅力量。

                

                隨著“創客運動”的興起,創造并分享關于創造想法的“創客空間”[3]也如雨后春筍般在北京、上海、深圳等城市涌現出來。作為學術科研中心的各大高校也不甘示弱,紛紛籌備“創客空間”。2014年11月29日,清華迎來了第一個“創客日”并成立了清華i.Center創客空間,以學生為主體,開展了正式的“三創”教學活動[4]。

                

                1.2 “搜商”與信息素養

                

                有研究稱,人類信息存儲量創紀錄,每18個月就提高一倍,目前世界上90%以上的數據資料是最近幾年才產生的。因此,對于每一個人來說“搜商”的高低極有可能對其發展產生決定影響。何為搜商?《搜商:人類的第三種能力》的作者陳沛對搜商的定義是:SQ=K/T(C)(SQ=搜商,K=knowledge知識,T=time時間,C=搜商指數),意為通過搜索技能解決問題的能力以及獲取知識的能力[5]。

                

                對于搜商的理解有狹義和廣義之分。陳沛所定義的搜商可以認為是狹義的搜商。而對于創客而言,僅僅具備高效獲取信息能力的“搜商”是不夠的。廣義搜商是指在三域空間(認知域、工具域、數據資源域)內通過某種手段獲取新知識的能力。廣義搜商的培養主要是解決認知域信息搜索能力與專業知識能力的塑造問題。信息搜索方面搜商的塑造主要是培養搜索全過程分析和解決問題的行為能力。專業知識方面搜商的塑造主要是培養課題全過程分析和解決問題的行為能力[6]。而這兩方面的能力的塑造正是信息素養的核心所在。可以這樣理解,信息素養是大數據時代更為廣義的“搜商”。

                

                2 當創客運動邂逅信息素養教育

                

                2.1 創客教育與信息素養教育的關系

                

                i.Center創客空間名字中的“i”很好地詮釋了創客教育的意義,它代表工業(industry)、國際化(international)、學科交叉(interdisciplinary)、創新(innovation)以及學生之主體“我”(I)[4]。創客教育就是以學生為主體,以培養創新思維和創新能力為核心,以工業實踐為主要形式,以學科交叉融合為主要內容的開放、互動、協作的教育活動。

                

                創客教育與信息素養教育有著天然的聯系。2014年ACRL發表之學術圖書館7大趨勢中有一條是“協助學生成功”,在圖書館內設立的MakerSpace中提供學生創作、協作、創新與創業[7]。這與創客教育以學生為主體的本質特征是一致的。ACRL美國高等教育信息素養能力標準,其中標準三:具有信息素養能力的學生能評價信息及其來源,并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統結合起來[8]26,這與創客教育中以學科交叉融合的知識為教育內容的理念不謀而合。標準四:具有信息素養能力的學生能用新舊知識創造新的計劃、新的作品和表現形式,并能把作品或表現形式與他人有效地交流[8]27,這與創客教育培養創新思維,并通過實踐最終形成創造性產品的核心目標完全一致。創新能力的培養首先需要能夠獲取有價值信息的能力,迅速洞察學科發展最新趨勢的能力以及敏銳地在學科交叉融合點發現創新點的能力,這些都有賴于信息素養水平的高低。因此,信息素養教育是創客教育的基礎,是創新過程中的催化劑。

                

                2.2 傳統信息素養教育存在的問題   

                雖然信息素養教育最終目標是培養能夠利用信息制定決策和解決實際問題的創新型人才,但中國目前傳統的信息素養教育與這一目標的差距甚遠。傳統的文獻檢索教育采用分析課題、信息檢索與文獻綜述的流程,而對于知識發現和知識創造的關注度不高。形式上以文獻檢索課和用戶培訓為主,忽略了與實踐的結合。教學內容以文獻檢索基礎知識為主,缺乏與其他學科問的交叉融合。信息搜集的對象仍然停留在文獻信息源中,而忽略了實物信息源、專家信息源等隱性知識的獲取。傳統的信息素養教育模式遠遠不能滿足創客的需求。因此,高校圖書館必須大膽嘗試、勇于改革,在原有的信息素養教育模式中移植“創客基因”,培育出適應“創客時代”發展的新型信息素養教育模式。

              作者簡介

              姓名:李杉杉 工作單位:

              轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:閆琪)
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