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              勞動教育屬性、課程標準、支撐體系、發展生態亟待完善—— 勞動教育尚須答好幾道“關鍵題”
              2018年10月23日 09:30 來源:中國教育報 作者:柴葳 字號
              關鍵詞:勞動教育;勞動精神;教育體系

              內容摘要:習近平總書記在全國教育大會上提出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,強調要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

              關鍵詞:勞動教育;勞動精神;教育體系

              作者簡介:

                習近平總書記在全國教育大會上提出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,強調要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。那么,在實踐中如何充分發揮新時代勞動教育在育人中的作用?如何解決勞動教育在屬性、課程、師資、機制等方面面臨的現實難題?面對這些新時代勞動教育面臨的關鍵問題,日前,在中國教育學會主辦的加強中小學勞動教育工作座談會上,與會專家學者和教育行政部門相關負責人給出了自己的思考。

                勞動教育該有獨立的“名分”

                北京市陳經綸中學勁松分校教學主任韓雪紅從1994年就開始教勞技課,也趕上了學校勞動教育發展的好時候。從1992年開始,該校就把勞技教育作為學校的特色和品牌進行打造,在緊張的學校用房里擠出三間專用勞動教室和設施設備庫房,配備兩名勞技教師,還編寫了學校勞動技術校本教材。

                “勞技課和日常生活結合特別緊密,能夠讓學生看到自己的成長和價值,學生特別喜歡。”但即便是有了學校的重視和學生的喜愛,韓雪紅還是感受到了家長群體對勞動教育的不重視,也發現不少學校對勞動教育專用教室和設施設備上的支持不夠,直接給教學帶來困難。

                “雖然全國范圍內的勞動教育理論實踐研究探索從未停止過,一些地方和學校也形成了亮點和特色,但勞動教育課程的地位在學校教育中的邊緣化是明確存在的,勞動教育亟須回歸常態,打造有時代特色的勞動教育體系。”蘇州職業大學教務處處長傅小芳說。

                哈爾濱市教育局勤工儉學技術裝備處處長劉曉偉有個想法:能不能把勞動教育作為基礎教育體系中的獨立學科明確下來?是必要的而不是可有可無的。這樣就能形成一個連續的體系,實現從小學到中學,從勞動意識培養、勞動觀念教育到更高層次勞動教育的延續。

                勞動教育課時減少了怎么辦?綜合實踐活動能否完全替代勞動教育?劉曉偉覺得,有了“名分”,這些問題都能找到解決的路徑。

                “勞動教育是為學生適應現代化生活、適應未來生產打基礎的,應該把勞動教育的性質放在全民教育的高度,將勞動教育的目標確立為提高未來勞動者素質,使得勞動觀念、勞動習慣、勞動態度和勞動技能成為必需,真正將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的國家意志落到實處。”山東省勞動技術教學專業委員會理事長黨好政說。

                勞動教育急需完善的支撐系統

                “希望盡快將總書記關于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的論述列入《教育法》,同時加強勞動技術教育管理機構、師資隊伍建設,研究制定勞動技術教育發展規劃。”中國教育學會原副會長卓晴君在談到未來我國勞動教育工作保障和實施時說。

                “勞動教育的開展首先遇到的就是課程問題,如何保證顯性課程的課時,如何與相關社會機構合作開展隱性課程,都需要各方面的條件支撐。”江蘇省新蘇師范學校附屬小學校長陶六一以勞動教育的校本教材建設為例,勞技教材對活動性、可操作性的要求實際上體現了對多領域、多種素養的跨學科整合需求,如果缺乏一定層面的指導,一般學校尚不具備開發能力。在場地、設備等方面,也面臨類似問題。

                “從一名教研員的角度講,實踐中急需勞動技術課程的國家標準和國編教材。”北京市教科院基教研究中心技術室主任孟獻軍說,北京市2012年發布指導意見,規定勞動技術課按照“3+6模塊”的專題教學方式開展。在這個前提下,本著學生有需求就開課的原則,9個模塊的教研模式顯然不是傳統教研模式能滿足的,便需要借助高校的力量。

                “開設這么多門類的課程,教材編寫遇到很多問題,因為城區和郊區的差異性非常大,在這個前提下我們教材的編選只能羅列出盡量多的項目,讓學校選擇適合的項目來教,同時希望各區縣學校結合自身特點開發教材。”孟獻軍坦言,課程越豐富,勞技教師的缺口越大,學校通過各種途徑引進技術相關學科教師,但效果并不理想。“我們已經和北師大、首師大啟動了這方面的合作研究,希望將來有所突破。”

                穩定與專職的勞動技術教師隊伍也是支撐勞動教育發展的關鍵。北京師范大學天津附屬中學教師程實建議,應該明確勞動技術教師專業化要求,按比例配備專任教師,建立以專職為骨干、專兼相結合的勞動技術教師隊伍,保持隊伍穩定和發展。

                勞動教育創新生態亟待盤活

                2014年,成立了15年的北京市海淀區勞動技術教育培訓中心,正式更名為北京市海淀區教育教學輔助中心。更名后,該中心的職責也從勞動技術教育引申到了綜合實踐活動,變身為覆蓋整個海淀區的中小學生綜合實踐課程的培養和課程研發基地。

                該中心主任王越介紹,現在中心有三大類20多項60多個課程,服務的小學生已經從最初的每年1萬名增加到現在的每年7萬名。受場地和師資的限制,不得不從服務小學一到六年級壓縮到只服務四到六年級。

                王越一直在思考,如何基于教育教學輔助中心這個基地,真正探索出一條鏈條式的建設路徑,真正搭建起一個更實更新的社會家庭及各個資源單位合力建設的勞動技術教育框架體系,在課程建設、師資培訓和項目管理方面更好地整合大專院校資源,使基地服務從單一向多元和開放式發展。

                包頭市教育局局長李占峰對勞動教育體制機制建設體會更加真切。包頭市的勞動教育從上世紀90年代開始起步,到世紀之交,通過在每個區建設社會實踐教育中心進行資源整合,2013年這一體系建設演進到包括組織體系、基地建設等在內的覆蓋全市的勞動技術教育工作體系。

                李占峰覺得,這么多年的勞動教育實踐一步步走來,相關的政策、制度、規范的推動作用仍待強化,陣地建設、基地建設、隊伍建設、師資配備、資金保障等相關標準仍不夠完善。“我們還要思考,如何圍繞激發活力,建立和完善成本分擔機制,搭建勞動技術教育課程開發建設的共享平臺,推進勞動教育的評價創新,進而圍繞勞動技術教育素養的培養,推動人才培養模式的變革。”李占峰說。

              作者簡介

              姓名:柴葳 工作單位:

              轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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