网站导航 设为首页 报刊投稿 微博?#25945;?/span>

               首页 >> 教育学 >> 重点推荐
              【文萃】龙宝新:学生发展核心素养的历史蕴含与培育路径
              2019年04月24日 09:44 来源:《苏州大学学报(教育科学版)》 作者:龙宝新 字号
              关键词:教育理论;核心素养;教学活动

              内容摘要:历史地看,赫尔巴特、第斯多惠、杜威等人是19 世纪前后人类重要教育思想的集大成者。

              关键词:教育理论;核心素养;教学活动

              作者简介:

                  19世纪是教育理论生产的高峰期,其中最具代表性的无疑是赫尔巴特(1776—1841)、第斯多惠(1790—1866)、杜威(1859—1952)等人。在三位学者中,赫尔巴特与杜威位于传统教育与现代教育的两端,其对学生发展核心素养观的形成具有一定互补性;第斯多惠尽管受到同国学者赫尔巴特的影响,但他坚持“自动、遵循自然和遵循文化”三原则,进而将杜威的儿童主动观与赫尔巴特的教师主导论兼容起来,可以视为传统教育向现代教育的一个重要过渡带。在这一意义上,三位经典学者的素养观能够构成一个学生发展核心素养观的连续体,有利于当代学者看清学生发展核心素养在国外教育史册上的关键演进链环。

                一、学生发展核心素养的历史性表达

                历史地看,赫尔巴特、第斯多惠、杜威等人是19 世纪前后人类重要教育思想的集大成者,其对人的素养、教育目的的论述构成了“学生发展核心素养”的历史性表达。

                (一)赫尔巴特:核心素养是型构中的“素质”

                在赫尔巴特看来,“素质”是人的核心素养形成的根基,是一种不断型构、?#20013;?#25193;展的人的素质结合体,而人的兴趣、意?#23613;?#34892;动、思想范围正?#27465;?#21464;其内涵、内容、?#20998;?#30340;关键变量。所谓“素质?#20445;?#36203;尔巴特认为,它是缓慢形成中的“直到成年时才成熟”的身心?#20998;剩?#36235;于定型与封闭是人的素质发展中体现出来的重要特征,故此,“型构?#20445;?#21363;“构建中的结构”最适合表达这一现状。决定人的素质形成的三大因素:其一是人的生理素质;其二是人的主体能动性,即人的兴趣、欲望、意志等,它们?#23478;?#20154;的行动倾向、行动方式等形?#25945;?#29616;出来,并转化为人的内在素养;其三是可以直接影响人的“思想范围”的教育力量。

                (二)杜威:核心素养是形成中的经验

                在杜威教育理论体系中有四个关键?#25163;?#24471;深究,即本能、兴趣、经验与能力,其中,经验位于核心地位,是人的素养的动态存在形式,本能、兴趣、能力?#38469;?#22312;经验生长中被?#25104;?#36215;来的,?#38469;?#20154;的素养发展的阶段性形态。

                首先,本能是素养着生的根基与原动力。杜威指出,儿童有四种本能——社交本能、制造本能、艺术本能、探究本能,其特点是主动性、模糊性、无价?#30331;?#21521;性。儿童素养的生成与发展正是基于这些混沌本能提供的心灵能量、生长基点之上的。

                其次,兴趣是素养形成的过渡带。杜威认为,兴趣不是任性与好奇,它具有真正的社会性内涵与价值蕴含。儿童的生长不是任由兴趣自然发展,也不是压?#20013;?#36259;,而是借助成人的教育与引导,促使儿童兴趣分化与进化,使之指向素养生成的方向。

                再次,经验是素养的实存状态。经验不是死板一块,而是向外开放、充满活力、动态生成中的相遇、经历与体验。杜威眼中的“素养”是儿童形成、建构、改进中的经验,是社会影响与儿童个体间的互动界面。

                最后,能力是稳定的素养。杜威指出,当儿童的兴趣、经验被用来解决特定社会问题、承担特定社会工作时,“能力”的实体才可能诞生。换个角度来看,所谓能力,就是儿童获取知识、应对现实问题、适应外界环境的方法,就是儿童综合运用自己的兴趣、经验、知识等来应对具体问题的策略。

                (三)第斯多惠:核心素养是被文化充实的天资

                第斯多惠是赫尔巴特思想的重要继承者。他认为,教育活动遵循的三大原则是:激发自动、遵循自然和遵循文化。

                首先,素养形成的物质基础是天资。在儿童禀赋的天资中蕴藏着一切发展的苗头、潜力与可能性,一切文化、教育、知识的因素都必须植根其上才可能存在,正是如此,“凡是没有天资存在的地方,教育家也无能为力”。

                其次,素养形成的关键环节是主动性。人的主动性是真、善、美的有机统一,其中“真”体现着“主动认识?#20445;?#21892;”体现着“主动意?#23613;保?#32654;”体现着“主动情?#23567;保?#20027;动性点燃人的人性,激活人的德性,赋予人一?#21482;?#26497;向上、“使人成人”的强大动能。

                最后,素养成形离不开文化刺激的导入。如若缺失了文化教育环节,人的天资会长期处在休眠状态,人的主动性缺乏激发?#25945;ǎ?#20154;的素养形成会成为“无?#23383;?#28810;”。文化教育的精神刺激是激活人的天资、主动性,促使其与人类文化结合,生成现实的人性素养。

                三位经典教育家的学生发展核心素养观的三个共同点:其一,其论及的学生核心素养具有零碎性,关注的往往只是学生发展核心素养的部分构成原子,难以形成一个相对完整的素?#22987;?#21512;体,无法在学生整体人格画面中呈现其存在的地位与状态;其二,这些素养论述都围绕一个原点概念展开,忽视了学生发展核心素养在学生终身成长中的?#20013;?#32501;延性;其三,三位教育家的学生核心素养观关注的主要是素养的心理形式,而忽视了其实质性内容,由此割裂了内容与形式在学生素养实体中的统合性。三位经典学者的核心素养观的历史贡献是?#26680;?#20204;为当代学者科学理解学生发展核心素养提供了根本的理念之基、认识之源,提供了最基本的知识积累、思维角度,当代学者正是在?#30001;臁?#25972;合、修正这些核心素养观的基础上创造出了一种更为科学的学生发展核心素养观。

                二、学生发展核心素养的四重特性

                用三位经典教育家的眼光来看,学生发展核心素养具有四个明?#34164;?#24449;,即生长性、合成性、泛化性与可育性。其中,生长性关注的是核心素养的状态,合成性关注的是核心素养的渊源,泛化性关注的是核心素养的功能,可育性关注的是核心素养的塑造。四者从不同侧面与维度揭示出核心素养的独有属性与本质内涵。

                (一)生长性

                在?#20013;?#29983;长、积累中质变是学生核心素养的首要特性,由此将学生素养与一般人类素养区分开来。“兴趣—欲望—行动—意?#23613;本?#26159;核心素养的链式生长进程。

                三位学者都认同学生素养的生长性,但其?#25925;?#35282;度是不同的:赫尔巴特强调的是外在生长,即基于“思想范围”自觉扩充的素养生长;杜威强调的是内在生长,即基于本能表现的素养生长;第斯多惠则更强调自然生长与自觉生长的统一,即兼顾自然天性与主动吸收两个侧面。

                (二)合成性

                学生发展核心素养具有合成性,即天赋性与文化性、个体性与社会性、自然性与自觉性的合成与统一,这是学生素养的合成机制。第斯多惠指出:人的素养是天资与知识、个性与文化的合成物。在赫尔巴特看来,人的素养?#27465;?#24615;与环境、烈性与意志相互作用的产物,人的思想范围“具?#24418;?#25910;环境有利方面并使之与其本身达到同一的能力?#20445;?#36825;就是人的自我修养过程。杜威认为,“所谓发展,就是将能力引导?#25945;?#21035;的渠道?#20445;?#26126;确地?#25285;?#23601;?#21069;?#20799;童的本能引导到社会允许、认可、欣赏的轨道上来,?#28304;?#23454;现对人的素养的催生与培育。

                (三)泛化性

                可泛化性、可扩张性、可增值性、可迁移性是学生素养的基本特性。杜威倡?#21152;謾?#21046;造知识”“求知方法”来?#30001;?#20154;的素养培育效能,赫尔巴特倡?#21152;?#22521;养人的“多方面性”来扩展人的素养的辐射范围,而第斯多惠倡导培养学生的“自我教育力?#20445;源?#20984;显人的素养的可泛化性。

                (四)可育性

                核心素养是先天之“素”与后天之“育”合力生效的结果,素养可育性是经典教育家的共同立场。第斯多惠相信人的核心素养的可育性,这一“可育性”是以学生的主动性为起点、为内容、为目标的。

                杜威则认为,人的素养的着生点是自我存在、自我扩充、自我实现的愿望,其发生点是经验的转变,其外在条件是社会环境的构建。

                赫尔巴特指出,人的性格来自个性,人的个性源自兴趣,人的个性的重要属性是可接受性,即“对新的和较好的思想范围的可接受性?#20445;?#20854;实?#36866;?#20154;利用经验与交际来塑造其个性的属性。

                三、学生发展核心素养的培育

                学生发展核心素养的培育具有多路径、多手段的特性,因应核心素养的生长与特点采取灵活有效的培育路径,是提高学生素养教育效能的现实策略。

                (一)植根经验与交际的教育

                要培育学生发展核心素养,就必须将教育植根、融入学生的生活世界——经验与交?#25163;?#20013;,必须构筑基于儿童生活经验与?#24605;?#20307;验的教育世界。如果说核心素养的始基是儿童经验到的社会生活?#24405;?#37027;么,儿童正是在探索事物、思维参与、认识形成中生成自我发展能力、社会生存本领与积极价值观念的。面向未来与可能性而探究生活、进入生活、反思思维、改变生活是两位教育大师经验观的内核。

                (二)儿童活动中心式的教育

                经典教育?#19968;?#36991;了二元论的思维,将儿童身心参与的?#23548;?#27963;动视为核心素养生成的机制与舞台,有力地克服了两种极化观点的偏?#30784;?#26460;威在教育?#23548;?#20013;推崇“做中学?#20445;?#20513;导“主动作业?#20445;?#35201;求借助儿童真实、亲历的?#23548;?#27963;动来培育学生发展核心素养。不仅如此,杜威相信:只有与儿童活动相一致的教育教学活动才能?#20113;?#21457;展起作用。

                (三)基于思维的教学活动

                经典教育家认为,知识灌输、符号输入、主体悬空的学习活动不可能促成学生核心素养的成长,只有经由学生思维并深入思维内部的教学活动才可能真正加速学生核心素养的发展。杜威倡导的“思维五步法”正是其思维型教学的具体体现,基于经验、经由思维、促进成长是杜威核心素养培养的基本思路。

                (四)主体参与型教学

                学生素养培育的关键是学生作为主体自主参与到学习活动中来,学生为本、自主参与是核心素养培育的必需条件。杜威认为,让儿童变成各项教育举措围绕其旋转的“太阳?#20445;?#20999;实为学生成长发展创造条件。第斯多惠将儿童的自发性分成了三个层次——敏感性、思想与内部独立活动,一切教学活动的最终目的?#38469;?#20026;了培养主体、成全主体,促使儿童实现灵魂、意?#23613;?#31934;神的自由。在赫尔巴特的理论系统中,主体参与型教学的实?#36866;牽?#24433;响学生的意志发展,深度参与学生人性与素养的转变与升华过程。

                (五)知识适量的基础教学

                在核心素养培育中,经典教育家非常关注知识传授量与学生自主发展间的关系,将之视为素养培育型教学的一大关注点。早在18世纪,赫尔巴特就认为:过量过度的知识教学是学生核心素养培育的大敌,?#26102;?#39035;知道二者间的平衡点。第斯多惠,他明确反对?#31185;?#23398;生接受真知。在杜威的论著中,教学就必须经由学生思维与行动来进行,因为逻辑思维可以整合资料、提升经验、推理?#30001;歟?#24110;助学生实现由信息传播向素养转生的质量。

               

                (作者单位:陕西师范大学。《苏州大学学报(教育科学版)》,中国社会科学网 毕雁/摘)

                  原文链接:http://www.xitbt.icu/jyx/jyx_ptjyx/201902/t20190215_4826240.shtml

              作者简介

              姓名:龙宝新 工作单位:陕西师范大学教育学院

              职务:副院长 职称:教授

              转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:刘思彤)
              W020180116412817190956.jpg
              回到频道首页
              QQ图片20180105134100.jpg
              jrtt.jpg
              wxgzh.jpg
              777.jpg
              内文页广告3(手机版).jpg
              中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律?#23435;?/a>|广告服务|网站声明|联系我们
              1 3 8 24 72倍投